Crece el descontento: Huelgas y protestas en Sudáfrica

Después de Bolonia ¿qué?

Vera Sacristán y Albert Corominas, Profesores de la Universitat Politècnica de Catalunya

Desde la declaración de Bolonia, en 1999, en España seis personas distintas han encabezado el ministerio responsable, en cada momento, de la política universitaria y han sido promulgadas dos leyes orgánicas de universidades (LOU 2001, LOMLOU 2007). En lo que se refiere al desarrollo del Espacio Europeo de Enseñanza Superior, los vaivenes han sido tales que por cuatro veces se han publicado decretos para la regulación de los nuevos estudios universitarios de grado y de máster, que en cada ocasión modificaban la regulación anterior (enero y diciembre de 2005, febrero y octubre de 2007).

Ante la evidencia de la falta de un proyecto para la universidad por parte del gobierno y en ausencia de un análisis de los problemas reales de la universidad pública, el Espacio Europeo de Enseñanza Superior se ha convertido, especialmente en el último año y medio, en el pretexto que cada cual ha utilizado para tratar de imponer sus propias ideas sobre la universidad: desde la supuesta necesidad de subir los precios de los estudios universitarios defendida por ciertos sectores económicos, hasta la introducción de métodos pedagógicos pretendidamente novedosos que resolverían milagrosamente todos nuestros problemas, todo ha sido atribuido a Bolonia.

Los intentos de justificar mediante la invocación a Bolonia medidas socialmente regresivas o académicamente controvertibles han dado lugar a que los movimientos contrarios a las mismas que han surgido y crecido por todo el país, entre el estudiantado pero también entre el profesorado, se hayan calificado y hayan sido calificados como movimientos anti-Bolonia. Tales movimientos, no obstante esta confusión, han tenido, entre otras, dos consecuencias. En primer lugar, la de haber llevado a los medios de comunicación el interés por la universidad. En segundo lugar, la de haber frenado algunas de las derivas mercantilizadoras que empezaban a consolidarse. Las autoridades han substituido el discurso pro-créditos por el pro-becas, ya nadie habla abiertamente de equiparar, sin más, los precios de matrícula al coste de los estudios, ni se afirma que sobra gente en la universidad, a la que se reconoce de nuevo la función cultural junto a la de formación de profesionales. La reasignación de las universidades al ministerio de Educación desde el de Ciencia e Innovación, en el que no duraron ni un año, pone de manifiesto el fracaso de un discurso en el que las universidades se concebían esencialmente como instrumentos del sistema de investigación, desarrollo e innovación, en detrimento de sus otras funciones, no menos importantes, que habían pasado a segundo plano.

El plan Bolonia y la RIEMS: Dos reformas privatizadoras

La pluma roja

A continuación algunos videos sobre el plan Bolonia, en el que se pretende homologar la educación en toda la Unión Europea, con un pequeñísimo detalle:

¡Desaparecerán las licenciaturas!

Estas serán sustituidas por un plan de estudios patito bajo el siguiente periodo:

1. Grado. Con una duración de 3 a 4 años

2. Master. Para la “especialización”, misma que tendrá un precio ¡de entre 800 y 3000 euros!

Si leemos con atención el documento de la RIEMS elaborado por la SEP, podemos notar que son los mismos planes capitalistas a nivel mundial: Se pretende asesinar a las ciencias básicas y sociales, compactarles para sustituirles por carreras técnicas.

Otro aspecto clave que se maneja en ambas reformas (RIEMS y el plan Bolonia), es el modelo de tutorías, como se señala desde las distintas versiones de la RIEMS en sus derivaciones: Sistema Nacional de Bachillerato, RIEMS en México, y la RIEMS a secas. Este modelo ya se había “propuesto” en el IPN para el caso de las escuelas superiores, donde el papel de el tutor es desanimar al estudiante para que este no continúe sus estudios, la misma política empresarial que se implementa en las empresas privadas del país, en cadenas como Walt-Mart y Soriana (por poner un ejemplo): El obrero siempre tiene la culpa, este es incluso en marco teórico de todas las reformas a la Ley Federal del Trabajo impulsadas por el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial.

El miedo de las autoridades del Col Bach a nuestra organización ya deja entrever los síntomas secundarios, un síntoma primario es la represión en nuestra contra, pues como alguna vez dijo el escritor Howard Phillips Lovecraft “la represión, es síntoma de inseguridad”. El síntoma secundario fue la retirada de la publicación del documento íntegro de la RIEMS en la página oficial del Colegio de Bachilleres. Sin embargo ellos también son vacilantes, como en nuestra organización seguramente deben tener a los elementos más decididos, como a los medios y vacilantes, los sectores más decididos y cínicos de las autoridades en un error de cálculo político acaban de desenmascarar sus intenciones por implementar el sistema de competencias en el programa de capacitación de los jefes de materia para la RIEMS, donde torpemente nos dicen:

Teniendo como ejes básicos: La interrelación entre competencias genéricas y disciplinarias, Los núcleos temáticos (manejo de la disciplina), La problemática situada (contextos para construir sentido de la información) y Los niveles de desempeño (criterio y elementos de evaluación), nuestros académicos se preparan para aplicar innovadoras formas de enseñanza y aprendizaje a las nuevas generaciones, dejando de lado el enciclopedismo para formar a los jóvenes a partir de situaciones cotidianas que permean su vida en su contexto actual.

Esta es una mentira que desenmascararemos en el desarrollo del presente documento.

En alguna ocasión lobo explicaba las implicaciones sociales de la respuesta de las autoridades del Colegio de Bachilleres, pero si ahora analizamos una sociedad sin ciencias básicas, pues simplemente no existiría la transmisión satelital, electrónica, los teléfonos celulares y toda la tecnología en general. Si nos preguntamos ¿De donde parten todos los avances tecnológicos?, sencillo: de las ciencias básicas, así podremos mencionar los fenómenos de mecánica de fluidos en ingenierías, el papel preponderante de las matemáticas en la industria es fundamental, pues estas se utilizan el día de hoy para prácticamente todas las funciones de la sociedad moderna, desde simples sumas aritméticas a la hora de comprar en la tiendita de la esquina, hasta el cálculo diferencial e integral para cuantificar y cualificar el trayecto de los planetas, la teoría especial de la relatividad para determinar distancias entre las estrellas y la tierra. Incluso dentro de las ciencias sociales existe la carrera de la actuaría, donde se utilizan algunas reglas matemáticas, para ser más preciso desde la matemática estadística, para elaborar censos sociales como los del INEGI.


Oferta y demanda: Capitalismo en la vida real

La “lógica” del capitalismo es el libre mercado, el saqueo de economías enteras y fraudes bancarios multimillonarios en todos países (incluido el propio imperio yankee) para convertirlos en deuda pública y cobrarlos a toda la población. En este sentido se nos pregona la “libre competencia”, el “libre mercado”. ¡Todo esto es una falacia!: Una empresa con baja tecnología y capacidad productiva está subyugada las leyes de mercado, donde su costo de producción es superior a las empresas que tienen una tecnología más alta.
En términos económicos, a esto se le llama la ley de la oferta y la demanda.

O↑, D↓=P↓

O↓, D↑=P↑


Donde


O↑= Oferta alta
O↓= Oferta baja

D↑= Demanda alta
D↓= Demanda baja

P↑= Precio alto
P↓= Precio bajo


Para esto pondré dos ejemplos sencillos de la vida real:

1. Supongamos que para producir un kilo de tortillas hechas a mano, un hombre o una mujer tardan en promedio 30 minutos para elaborarlas en un comal. Ahora, un obrero de tortillería, con la ayuda de la maquinaria adecuada produce en ese mismo lapso de tiempo ¡40 kilos de tortilla!. El pequeño detalle es que él no se va a quedar con las ganancias, pero fuera de ello, imaginemos que el costo de producción es el mismo, la oferta de tortillas del obrero de la tortillería es 40 veces superior al que las produce en el comal (O↑), entonces el dueño de la tortillería (el patrón) hace sus cálculos y concluye que habiendo una gran oferta de “sus” mercancías, con una demanda baja (D↓), entonces puede vender más barato para arruinar a su competidor, el fabricante manual.

Ese es el ejemplo hipotético, pero en la vida real, producción de maíz es baja (O↓) y la demanda de alimento es alta (D↑), de ahí que México no posea suficiencia alimentaria y tenga que importar maíz de China y los Estados Unidos, por lo tanto, los precios de la tortilla son altos, pero ello no sólo se lo debemos a la oferta y la demanda, sino a una de sus consecuencias inmediatas traídas del instinto humano oportunista: la especulación. Así podemos ver como el sistema productivo y sus interrelaciones recíprocas intervienen de manera colosal sobre la voluntad de hombres y mujeres, pero sobre todo debemos estar concientes que somos seres pensantes y por lo tanto tenemos la capacidad no sólo de producir, sino de transformar nuestra realidad, de hecho al ser parte de una planta productiva estamos siendo parte de la transformación de la realidad, ya sea como científicos sociales, naturales, o como simples obreros.*

El plan Bolonia y la RIEMS: Dos reformas privatizadoras (2)

2. Supongamos que tú, varón, vas a una escuela de enfermería donde hay pocos varones (O↓) y muchas chicas (D↑)¿cuál es la conclusión lógica (y no veas la tabla de oferta y demanda)?, obvio: serás el sex símbol de tu salón (P↑). En el caso de las damas, que estudian una ingeniería, por regla general son las menos dentro de la carrera y el salón de clases, teniendo a su disposición toda una horda canina.

Reiterando:

O↓, D↑=P↑


Costo de producción de una mercancía

El costo de producción de una mercancía se determina por diversos factores en constante cambio, pero entre los de mayor peso podemos enumerar tres:

1. La ley de la oferta y la demanda
2. El coste de producción de una mercancía
3. El nivel de explotación de la clase

El segundo y tercer factor ponen en juego su valor de cambio en el mercado, pero ya que abordamos el tema del coste de producción, pondré un nuevo ejemplo de la vida cotidiana:

Tú, querid@ lector@, podrías producir por ejemplo, una pluma con maquinaria “mexicana” que en realidad es maquinaria francesa, ingresa o estadounidense de los años 60 a un coste de 1 peso por cada pieza, así podrás producir 5000 plumas en un lapso de 8 horas. Ahora supongamos que un obrero alemán con tecnología más avanzada produce 40 000 plumas en el mismo lapso, así el obrero alemán produce 8 veces más por jornada laboral, entonces mientras tu vendes tu pluma en 1 peso, el mercante alemán podrá vender sus productos en 12.5 centavos mexicanos, incluso si a esto abonamos el salario del obrero, gastos de transporte, impuestos, este podrá vender los productos del capitalista a 30 centavos mexicanos. ¡Fabuloso!, todavía es 3.33 veces más barato, ¿Qué dirá el cliente? ¿Me compro 10 plumas por diez pesos,… o me compro 43 plumas por el mismo precio?, esto es risible. Ahí no para la cosa, pues el transporte de mercancías también es un negocio, a ello debemos añadir que haciendo someros cálculos, el capitalista, el mercante y el mercante del mercante pueden incrementar los precios, con ello sus ganancias.

En cuanto al tercer factor que determina el costo de producción de una mercancía, está el mencionado nivel de explotación. Pongamos otro ejemplo, el capitalista chino, con una maquinaria no muy adelantada, pero con una población de al menos 400 millones de personas ávidas de trabajo para no morir de hambre, en su voracidad se acariciará la barba y se le ocurrirá una “gran” idea que no es nada nueva, sino que tiene raíces en el paso del comunismo primitivo y la división del trabajo agrícola hacia el sistema esclavista: La explotación del hombre por el hombre. Siendo él dueño de medios de producción, pues nadie puede utilizar las máquinas, la tierra, los recursos naturales, a no ser que él mismo lo contrate, a todo aquel que “ose” atentar contra sus propiedades adquiridas a través del robo y las violaciones constitucionales (previamente reformadas durante el periodo del socialismo de libre mercado impulsado por Den Xiaoping) lo castigará mediante la represión policial como es el caso del Estado mexicano contra el Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra (FPDT), lo encarcela, en este caso, si no se deja arrebatar lo que le pertenece legítimamente.

Una vez apoderado de los medios de producción y con toda la fuerza de trabajo puesta a su disposición, aprovechándose del hambre del pueblo, de su necesidad de superación personal, lo somete a duras jornadas de trabajo de hasta 16 horas para aumentar su cota de ganancia del siguiente modo: aumenta el tiempo de trabajo y reduce salarios, ¡así gana más!. Vaya infamia, pero con ello logró reducir los costos de producción, logró ser más competitivo en el mercado en relación al mexicano y al alemán, satisfaciendo su sed de ganancia y de paso, no ser devorado por otros monopolistas.


Conclusiones generales

Los estudiantes, profesores y trabajadores en general somos parte del sistema capitalista, el llamado neoliberalismo es un proceso en el cual la burguesía levanta la cabeza en contra de la clase trabajadora, arrebatando al por mayor sus conquistas que se ganaron a base de luchas colosales, no hay un solo ejemplo de conquistas laborales o sociales que no hayan sido producto de la lucha obrera y estudiantil. El neoliberalismo actúa tras la crisis económica de 1973, teniendo un auge durante la década de los 90´s tras la restauración capitalista en la URSS (proceso que se ha dando hoy en China a pesar de que se presuma “socialista”) pasando por el periodo de auge de los 90´s, de los 80´s, a los 90´s y lo que va de casi una década del nuevo milenio es un periodo de auge del capitalismo, lo que existe hoy en día no es una crisis del capitalismo, sino una crisis económica que puede traer grandes revoluciones como la revolución portuguesa de 1974 durante el periodo de crisis, pero ello no es una consecuencia totalmente automática del periodo de crisis económica, sino que depende del factor subjetivo de la sociedad, agrupado en destacamentos de clase como una coordinadora estudiantil, magisterial, en sindicatos a nivel de fábrica, nacionales, lo único que puede llevar adelante a todos estos sectores es la unidad en la acción mediante un movimiento único de toda la clase obrera, que como lo mencionaba Fernando Aranzú en el documento de la escuela de formación política estudiantil, el estudiantado se puede enumerar no sólo como un sector de apoyo con demandas propias, sino como un aliado fundamental, incluso como parte del proletariado.

Una herramienta que facilitó el triunfo de un movimiento único de clase en la Rusia de 1917, fue el partido bolchevique unificado al grupo Merizhni encabezado por León Trotsky, ganándose la autoridad política de los sectores obreros enarbolando el reparto agrario, la toma de fábricas, nacionalizaciones, destrucción paulatina del estado zarista para convertirlo en la dictadura de las mayorías: la dictadura del proletariado. Este factor subjetivo es el que se forja en torno a grandes acontecimientos, es una herramienta muy útil para convertir una situación de agitación general de la población, o para el caso una crisis económica a una crisis del capitalismo, consolidando el poder obrero por todo el mundo, esa fue la importancia y la significación histórica del bolchevismo, de ahí que la clase dominante gaste toneladas de tinta, toneladas de dinero en enterrar y guardar bajo siete llaves su memoria histórica.

Bajo el capitalismo todo es una mercancía, todo es un maldito negocio factible de venderse por unos cuantos pesos, desde el amor, hasta la educación: ese es el problema de fondo y la razón misma de su destrucción.



Notas

1* Algo que no se demerita, sino que impone la necesidad de transformar radicalmente la realidad para abolir la división entre el trabajo manual con el intelectual, esa es una de las tesis que Marx defendió durante toda su vida, desde la elaboración de “La ideología alemana”, hasta su obra inconclusa por la muerte natural “El Capital”.

Algunos ejemplos de abolición parcial del sistema de libre mercado interno lo constituye el Japón de la posguerra de los años 50´s, hasta los 90´s, donde el modelo de cooperativas, reparto agrario (que en realidad fue una toma masiva por los obreros agrícolas mejor conocidos como campesinos). Ello procuro mejores salarios, empleo de por vida, abolición de la indigencia y la colocación de Japón como segunda potencia mundial. La pregunta que se hará el lector es: ¿Fue mediante el libre mercado que Japón emergió de ser un país feudal a una potencia industrial?, la respuesta es no, sino mediante una economía planificada a través de cooperativas, donde los trabajadores comunes y corrientes, obreros, unidos a ingenieros y a investigadores organizaron equipos de trabajo para implementar mejoras tecnológicas que abarataran el costo de producción de las mercancías y poderlas vencer a un bajo costo a los compradores del siguiente modo: Se producía en abundancia y se vendía barato, posteriormente se convirtió en un país exportador, en potencia mundial (económicamente hablando) mediante el trabajo constante.

Los empresarios mexicanos hablan muy bien de los obreros japoneses del día de hoy: ¡No hacen huelgas!, pero se olvidan que aún conservan buena parte de sus conquistas laborales, no hay sindicatos, ni organizaciones revolucionarias de trabajadores que impulsen dichas huelgas, de los obreros japoneses de la posguerra debemos rescatar algo muy importante: ¡No basta con hacer huelga, es necesario tomar las fábricas y echar a patadas a los patrones para convertirlas en cooperativas!.


Bibliografía

Programa de capacitación de los jefes de materia para la RIEMS

http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php?option=com_content&view=article&id=184

Reforma Integral a la Educación Media Superior

http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Media%20Superior%20y%20Superior/RIEMS/RIEMS_Inicio.htm

Carlos Marx y Federico Engels:

La ideología alemana

Salario, precio y ganancia

El Capital

Algunas conceptualizaciones sobre proletariado:

Sobre lacuestión agraria

Estudiantes alemanes contra Bolonia

Estudiantes alemanes se lanzarán a las calles, boicotearán clases y ocuparán universidades y escuelas a partir de mañana para protestar contra la situación de la educación en el país.

Una alianza autodenominada "Huelga educativa 2009" convocó la medida en demanda de cambios de las carreras de bachillerato y maestría introducidas hace diez años en la Unión Europea en virtud de la llamada "Reforma de Bolonia" que tenía como objetivo homogeneizar la estructura de los estudios terciarios y universitarios en la UE.

Los estudiantes se quejan de que las nuevas carreras no les permiten profundizar en las materias y demandan además la supresión del pago de matrícula universitaria.

Paralelamente a los estudiantes universitarios se manifestarán los alumnos de las escuelas secundarias en protesta por el "apresurado" recorte de los estudios primarios y secundarios de 13 a 12 años y el sistema vigente de evaluación por notas, que consideran obsoleto.

La presidenta del órgano de rectores universitarios de Alemania, Margret Wintermantel, rechazó las denuncias estudiantiles. "Es difícil entender por qué algunos estudiantes y profesores critican tanto la propia política de educación universitaria".

El experto en educación de la gubernamental Unión Democristiana Michael Kretschmer, advirtió a los huelguistas de hacer uso de la violencia como ocurrió en protestas estudiantiles en Francia y Grecia. "Este llamamiento encierra el espíritu de la destrucción", afirmó.

Los organizadores de la "huelga educativa" cuentan con el respaldo parcial del sindicato de empleados públicos Ver.di y del sindicato de docentes GEW.

El presidente de Ver.di, Frank Bsirske, calificó la protesta de "buena y más que oportuna". Según el dirigente sindical, Alemania ocupa los puestos inferiores de los países industrializados en materia de gastos en educación.

http://firgoa.usc.es/drupal/node/43181

Estudiar en Alemania podría dejar de ser gatuito

Un veredicto que cambiará el mundo universitario alemán

El Tribunal Constitucional de Karlsruhe ha fallado a favor de la libertad de cada estado federado para cobrar el estudio universitario. El veredicto podría cambiar, rápidamente, el panorama universitario alemán.

Aunque no es función del Tribunal Constitucional encargarse de la política educativa del país, el veredicto que acaba de emitir el de Karlsruhe podría cambiar en mucho el panorama universitario de Alemania. Que es asunto de cada Estado federado y no del gobierno federal el decidir acerca del cobro de matrícula universitaria, ése es el fallo de los altos jueces. Esto echa al tacho la cláusula que el gobierno roji-verde inscribiera hace tres años en la ley que rige para todas las escuelas superiores en el territorio alemán: "la educación universitaria es gratuita, hasta la obtención del primer título profesional".

La primera ola de protestas

Cuando hace tres años se reformó la ley universitaria incluyendo esa cláusula, la protesta estudiantil llenó las universidades del país. Hasta ese momento, las universidades eran todas gratuitas -en todas las carreras, y por el tiempo que los estudiantes quisiesen estudiar. El promedio de duración de carrera era uno de los más largos de Europa, y lo mismo la edad promedio a la que se conseguía el primer título.

El introducir derechos de matrícula para estudiantes "de larga duración", a partir del octavo semestre inscrito en la universidad, así como a partir de la segunda carrera -una especialización, por ejemplo-, tuvieron como resultado que las listas de inscritos adelgazaran. Con todo, Alemania contaba hace un año con 2 millones de estudiantes universitarios.

El fantasma de la matrícula

El veredicto de hoy abre la puerta y concede cuerpo a un fantasma que ronda desde hace mucho tiempo los campus alemanes: el estudio universitario dejará de ser gratuito. Por lo menos es prerrogativa de cada Estado federado sanear con ello sus presupuestos académicos. La ola de protestas de las asociaciones estudiantiles ya comenzó, aduciendo que tal medida desfavorece a los de por sí más débiles de la sociedad.

Los conservadores serán los primeros

Algunos Estados regidos por la oposición conservadora (CDU/CSU) serán los primeros en cobrar alrededor de 500 euros semestrales por derecho de matrícula. Entre ellos se encuentran Baviera, Hamburgo, Baden-Württemberg, el Sarre, Sajonia y Sajonia-Anhalt.

Grandes esperanzas

Los defensores del cobro de importe de matriculación tienen cifradas altas esperanzas en ello, pues pondría punto final a la expansión universitaria desmedida que empezó en los años 70 y al igualitarismo a ultranza, a costa de la calidad de la enseñanza. Confían en que surja un nuevo sentido de la competencia y la calidad, y que Alemania vuelva a constar entre los mejores del escenario internacional.

Se hace difícil, pero no imposible

A nivel internacional, Alemania y los países escandinavos son los únicos en los que estudiar es gratis. En Francia, España, Austria e Italia el importe por matrícula no es tan alto. Pero en Holanda cuesta alrededor de 1600 euros anuales, en Gran Bretaña alrededor de 1650. Y ni hablar de Estados Unidos, en donde cada año de estudio puede llegar a costar 30 mil dólares.

Si bien la gratuidad del estudio en Alemania era un imán para los estudiantes, también para los extranjeros, es un hecho que el importe que se exigirá es simbólico. En promedio, un estudio universitario de cuatro años cuesta alrededor de los 40 mil euros. Según el semanario Der Spiegel, en su edición digital, si los dos millones de estudiantes inscritos en este momento en las universidades alemanas pagaran 500 euros por semestre, se recaudaría unos 2 mil millones de euros: un 10% de lo que se gasta en el rubro universidad.

Estudiantes de toda España contra Bolonia

La lucha contra el Contrato de Primer Empleo en Francia

Francia... una nación donde la lucha de clases se da hasta las últimas consecuencias. Karl Marx

El 7 de marzo de 2006, comienza una oleada de manifestaciones en las ciudades más grandes de Francia, estimadas en alrededor de 3 millones de estudiantes y sindicalistas unidos en defensa del empleo. El antecedente de esta ley, fue el Contrato de Nuevo Empleo, en el que se estipulaba un contrato indefinido de prueba para los jóvenes franceses con un periodo de prueba de 2 años para obtener una basificación, es decir, tener un trabajo seguro. Sin embargo, para el 16 de enero de 2006, el primer ministro Dominique de Villepin anuncia una ley aprobada en agosto de 2005, una nueva versión del Contrato de Nuevo Empleo, bajo el nombre de Contrato de Primer Empleo (CPE), esta ley estableció que todo aquel joven mayor de 26 años estaría empleado de manera temporal de por vida y podía ser despedido sin justificación, de inmediato los estudiantes y trabajadores franceses se organizaron para dar una respuesta unificada contra los ataques capitalistas del Estado. El 10 de marzo comienzan los paros de labores en 84 escuelas y se realizan asambleas generales en el transcurso de la lucha, órganos de verdadera democracia.

Del 14 al 18 de marzo de 2006 se realizan nuevas movilizaciones en todo el país culminando con una huelga de 2.5 millones de estudiantes y trabajadores en Francia, a no más de 2 semanas, el 10 de abril de 2006 los estudiantes unidos a los trabajadores logran derrotar el Contrato de Primer Empleo en tanto De Villepin y el “presidente” Jacques Chirac anuncian la cancelación de esa ley.

A continuación algunos videos cubiertos del más oprobioso amarillismo, pues los disturbios no fueron la principal vertiente de la lucha estudiantil, aunque si fueron los factores detonantes junto a la huelga unida a los obreros franceses para que el gobierno cancelase la ley, finalmente el movimiento culminó en un reflujo pensando que la victoria fue total, aunque el estado francés ha implementado varios puntos de la reforma de manera encubierta. El gobierno y los medios de comunicación no dicen una sola palabra sobre los motivos de la lucha, sino sólo presentan los excesos. La insurrección francesa fue espontánea, pero de haber sido más organizada y con una política claramente proletaria, habría culminado por el establecimiento de la revolución social, socialista o una república en lo abstracto como la española de 1936, para encontrar información más amplia y verídica, usa el buscador del diario mexicano La Jornada.

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